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第三节 幼儿园教师培养与培训的思路与实践探索
一、幼儿园教师培养与培训的三种关注：从“知识关注”“实践关注”走向“精神关注”
幼儿园教师专业发展和师范生培养改革历经三种范式的变迁，即从“知识关注”到“实践关注”再到“精神关注”。“知识关注”的教师专业发展关注教师应具备的核心素养，包括必要的知识、关键能力和必备品格。“实践关注”的教师专业发展关注教师在日常的教育生活中所具备的与情感和激情紧密相连的鲜活、动态、丰富、智慧的教学实践。“精神关注”的教师专业发展则更关心教师内在精神的成长和解放。
（一）“经验—分析性”立场中的幼儿园教师的“知识关注”
改革开放初期至20世纪90年代末，幼儿园教师发展研究处于起步阶段，学者们大多站在实证主义的“经验—分析性”立场，将教师专业发展视为教师各种知识技能的综合。幼儿园教师被要求具备教育学科知识、学科专业知识和教学策略，同时具备儿童成长的社会、生理、情感和认知的知识。受舒尔曼、科克伦、德鲁特等国外教育研究学者的影响，领域教学知识（PCK）被引入国内，认为教师必须拥有领域内容知识、一般教学法知识、课程知识、教学知识、关于学生及其特征的知识、教育情境知识、教育的目的与价值以及它们的哲学与历史基础的知识等。教师专业知识不再单纯为“学科知识技能”，而拓展为“教师如何将所掌握的知识转化为学生能够理解或接受的表征形式”的复合知识。
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